高职院校人才培养工作评估教师说课指南

高职院校人才培养工作评估教师说课指南

教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组通过随机听课和抽调授课教师进行说课活动以考察被评估学校和被评估专业教师对人才培养目标、办学定位和办学特色的认识，感知教师在宏观层面和课程层面的教学理念，了解教师对课程的理解与认识程度，感知教师的教学智慧，考察教师的教学技能、教学风格、教学水平以及课程的师资情况、学校的实验实训条件，最终实现“完整全面地了解全校课程建设、教学改革的实际情况，从中发现教学实际运行中存在的不足之处，明确进一步加强学校内涵建设方向”的目的。为了积极应对本次人才培养工作评估说课活动，同时切实提高广大教师的理论水平、业务能力和教学艺术，特编写以下材料供大家在说课时参考。

一、 说课的概念（什么是说课）

新评估方案中的“说课”指的是说一门课，是教师向专家和同行系统而概括阐述课程的教学设计及其依据的一种教学活动。授课教师将对课程定位的理解、对教学内容的组织选取、对课程教学资源的运用处理、对教学过程中采取的教学方法手段、对学生学习方法的引导、对教学效果的评价与监控等清晰地阐释出来，并与专家和同行共同研讨教育部[2006]16号及教职成[2015]6号等文件精神在课程教学中的贯彻落实以及提高课程教学质量等问题。

说课重在说明课程建设和教学改革，重点说以项目导向、任务驱动、工学结合为核心概念的课程改革中，如何改革教学理念、课程目标与教学内容，如何改革教学方法和手段，融教、学、做于一体，强化学生职业能力的培养。因此，“说”好一门课，需要教师将课程研究与课程改革实践、专业人才培养目标与课程目标、课程教学研究与高职教学特点有机地结合在一起，对任课教程加以宏观把控、全面思考及整体设计，并整合各种资源围绕培养高素质技能型人才的目标而有效实施。

二、说课的目的与一般原则

（一）说课的目的

在评估中，通过有目的地抽取某些课程的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校、被评估专业及其教师的以下一些方面进行考察:

1.学校和教师对办学定位与办学特色及人才培养目标的理解；

2．学校的专业及课程的建设与改革发展状况；

3．学校办学及教师教学中落实“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育思想，践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式以及推进“实践教育、创新创业教育及社会责任教育”三位一体教学改革思想的情况；

4．教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

5.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

6.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。

7.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和课程标准等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

8.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。

9.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

10.教师“一专多能”情况，就是教师是否能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况。

（二）说课的一般原则

1.科学性原则----说课活动的前提 ；

2.理论联系实际原则----说课活动的灵魂；

3.实效性原则----说课的根本 ；    

4.创新性原则----说课活动的生命线。

三、说课的类型及要求

（一）说课的类型

说课分为“说”一门课程说课、章节说课和课时说课三种。专家组抽选教师所授的一门课程、或指定某一章节(章节说课)、某一课时(课时说课)，要求教师说课并提出相应说课要求。

说一门课是高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。进行某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课)说课因为一门课的教学目标最终都必须落实到每一个具体的教学内容上。

（二）说课的要求

无论“说”一门课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程标准和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，与相关课程(包括有关实践环节)的关系；适当说说该课程教学效果及今后改革的思路。

四、说课的内容（说什么）

说课活动没有定法，也没有固定的模式，但课程目标与定位、课程设计思路、教学内容、教学方式、实践环节、师资队伍、教学条件、课程评价、问题与思路等内容则是说课内容中不可或缺的，而且要体现出以下重点：

(一)一门课程的说课内容

1.结合课程标准，说思想。

教师必须认真深入钻研课程标准，依据课程标准进行说课。

(1)要依据课程标准说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程标准要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程课程标准。要从课程在专业人才培养方案中的地位作用、课程目标制定、教学内容的选择，到课时的安排、教材的选用、教学方法的运用、教学程序的设计等，都充分体现教育部教高[2006]16号及教职成[2015]6号等文件精神，体现高职发展中最新的理念和思想，并落实于课程改革与设计中。

(2)说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现人才培养目标所起的作用。

(3)从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系。

(4)结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法。

(5)说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量，教学安排；

(6)实践课也要根据课程标准说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。

2.说课程内容

要结合具体的学生群体，分析课程内容，包括课程目标、教材选择、重点难点、课时安排等。理论观点要用实际的事例来说明。要引用恰当的、生动的例子来说明思想和观点。

（1）说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况

选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否较好地体现课程标准的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。

(2)说明教师如何运用教材和教学参考资料

教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。

(3)说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。

(4)当结合具体的某节课来说教材时，要结合课程标准，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。

3.说教法

主要说课程的教学方法和手段，特别是体现工学结合的“教学做一体化”的教学方法使用情况，以及具有本课程特点的适应性和针对性很强的教学手段。

 (1)说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别强调使用项目导向、任务驱动、工作过程导向、案例分析、情景教学等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式、合作式教学，废止单向灌输式的教学方式。

(2)举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式。

(3)在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动。

(4)说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学；

(5)通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；

(6)如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。

4.说学法

说学法就要说出教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

(1)教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征。

(2)根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

(3)教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质。

(4)教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。

5.说教学程序设计

说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

(1)说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。

(2)重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。

(3)说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

(4)说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力。

(5)授课教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。

6.说教学效果

说明学生能力与素质培养目标的实现，学生在各级各类比赛、考级及资格证考试中取得的成绩，师生对本课程的教学评价，本课程在专业人才培养目标及学生就业等方面发挥的作用等。

7.说课程特色

说明本课程在课程开发、教学设计、资源建设以及工学结合、“教、学、做”一体化教学模式及实践教学等方面的改革创新与取得的成效，最好能说出具有独特性、优质性、代表性的课程特色。

8.说改革思路

教师还要以研究者的心态或视角审视课程教学。要对课程教学中的优点和长处进行认定和坚持,对课程建设中存在的问题，要说明怎样按照人才培养目标和实现培养目标的质量标准，进一步改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。进而不断提高课程教学质量。

（二）章节说课内容

章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求:本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

（三）课时说课内容

课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

五、说课的准备（怎样说课）

（一）深入学习研究高职教育最新教育理念

“说”好一门课，首先以要以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”和教育部教职成[2015]6号文件“教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见”等文件精神为理论依据，结合学校专业人才培养方案、课程标准及教学设计等进行说课。

（二）全面掌握专业人才培养方案及课程标准

能站在专业的高度，阐述课程的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）： 公共基础课为专业课服务，专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

能根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；能结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分。

  （三）撰写说课材料要注意如下几点：

1．说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

2．重视理论依据的阐述

这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。

说课中一般应该下列理论依据

（1）教学大纲是教学的主要依据。

（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

3．要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。

撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

4．要注意发挥电教多媒体的作用

印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

（四）说课时要做到如下几点：

1.有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。

2.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定：教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。

3.突出“说”字 ，切忌背、念、辩

说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。